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包林胜:化学教学中的几点感悟
2019-04-15 17:29     (浏览次数)

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题:教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展,课堂教学严重浪费,追其原因是我们没有摆脱老观念---分数是唯一标准,旧的教学理念不能适应新课程改革。这个问题的解决涉及许多方面,有来自传统的惯性,有来自中考、高考的压力,有来自制度层面的评价。而如今, 在新的教育理念下,教与学的方式都发生了深刻的变化,新课程的设计理念,从根本上说,是强调学生的自主性和创造性。新课程倡导“建构的学习”。建构主义学习理论认为,教学中学习者是主角,教师充当“脚手架”的作用,力求营造一个“丰富多彩的学习环境”。那么我们教师怎样使自身教学有所突破和在指导学生学习更好的发挥作用,是摆在我们广大教学者面前的一个崭新课题,因此我们必须从有效学习的理念出发,去构建优质高效的课堂学习活动。下面我们结合自己的化学教学实践,谈一谈我们的一些体会。

一、教师的有效教学——转变教学观念

作为一名合格的老师,首先应该关注什么?可以用六个字来概括:一是学生,脑子里有学生,时时想着学生,时时关爱着学生;二是发展,学生的发展,当然还包括学生与教师共同的发展;三是过程,即学生的学习过程,你在学生的学习过程中是否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生,教学不忘育人,还要正确处理好教师、学生和教材的关系.按照建构主义的理论,教材只是教师教学活动的一条线索,并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发,教材只是参考,符合学生具体情况的我们可以用,不符合的我们可以完善或者改变,还可以自己设计,就是参与课程设计,开发校本课程,这对于提高课堂效率是很重要的,也是新课程理念之一。从目前的情况看,以教材为本是很普遍的。大家经常说,课本、课本,教学之本,其实这话是错误的,实际上学生才是“教学之本。有的教师几乎完全拘泥于教材,年轻教师的课,大多有一个通病,一上课就对化学规律或化学模型先下一个定义,不管学生理解不理解,接受不接受,然后又强调几点注意事项,接着就是习题操练,这样的课学生听起来是非常痛苦的,学生的智慧和潜能根本得不到开发,长此以往,学生最基本的素质也会退化。一堂好的课不是教师讲了多少东西,讲得多么优美动人,而是学生学会了什么,学到了多少,学生高品质的思维时间有多长,学生感悟到了多少道理。一个好教师上课从不叫学生:请注意听课,要记住这个、那个。他们根本不担心会有学生不专心听课,他们会用教师人格的魅力去感染学生,学生在不知不觉地积极活动和思考中掌握了知识、提高了能力。还有一些年轻老师教案写得非常好,教案、课件是从网上拷贝来的,网上确实有不少优秀教案,也有一些好课件,但是人家的好教案对你和你的学生未必是好东西,参考一下可以,照搬肯定不好,没有经过自己的思考和加工是一定不行的,教案只是教学的一种预设,一种参考,不是神圣不可侵犯的,教师要对教材进行创造性的处理,同样是中学生,学校与学校,班级与班级的差异是很大的,只有把你的学生作为教学的基本出发点,关注你的学生,让学生成为课堂的主体。怎样上好课要根据学生的实际情况动态处理,课堂是学生的生命历程,这一点非常重要。现在有很多课的大部分都是教师在讲,而要求学生配合教师,这种做法是不妥的。怎样让学生成为学习的主体,这是一个基本的问题,是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主体,其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

 二.关于教师在学生学习中应起的作用

由于学生还处于不成熟期,尤其是初中学生,自控性差,很多不知道学习,也不知道怎样学习,而老师在他们的学习中起举足轻重的作用,好比是大海中航标、灯塔。下面是日常化学教学中教师应起的作用。

1.指导学生课前有效预习

预习的目的是使学生获得欲学知识的心理准备,使学生能带着问题听课,从而提高学习的效率。但是现在学生自己支配时间过少,课后时间都忙于应付各科作业,根本没时间预习新课,而且还有很多学生以为只要看看书就算是预习了,对所要预习的内容缺乏了解,找不到本节的知识要点以及知识缺陷,更有甚者,连学习到什么地方都不知道。因此老师的一项很重要的任务是教学生怎样预习。怎么做呢?首先,教师应先向学生强调预习的重要性,动员学生拿出一定量的时间来预习化学,如果时间允许的话,我们可以在课堂上让学生预习510分钟,这样就可以避免上述的问题(课后没时间预习),由被动学习变为主动学习。其次,要教给学生预习的方法:a.对于常识性内容,只要阅读一遍就好。对于了解的内容,应该知道是什么。能够联系学过的知识。b.要复习有关的旧知识。c.对于物质的性质(包括物理性质和化学性质)、化学反应等最好要达到记忆的程度。比如:氧气的物理性质和化学性质、二氧化碳的物理性质和化学性质、铁的物理性质和化学性质、常见的酸的通性(盐酸、硫理性质和化学性质)等等。 d.对于实验,通过预习应该明确实验目的,操作要点,注意事项,同时还要注意应该使用到哪些仪器。这样就可以取得事半功倍的效果。

2.指导学生上课应做到有效听、看、议、记的有机结合

首先,就是在课堂上应该要求学生听课时要做到全神贯注,要紧跟老师的教学思路。老师的每一节课都是按照一定的思路来讲解的,而且知识有一定的连贯性。如果中间走神,可能后面的知识就很难理解了。例如:老师在上第三章第二节原子的构成的时候,如果刚好有学生不注意听,不知道核外电子的排布, 不知道原子结构示意图表示什么意思,那他就不懂得最外层电子数,就更不懂得元素的化学性质与最外层电子数的关系,也就不懂得什么是离子、阳离子、阴离子,更谈不上化合价与核外电子排布的关系。这层层知识间的联系决定了学生要认真地、专心地听讲。单独还是不够的,还必须能使所听到的内容融会贯通,形成知识网络。其次,是在化学上是指认真观察。 化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学教学的最基本特征。实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要内容和途径。应该教给学生观察实验的方法,化学实验的反应速度一般都很快就结束,如果没有很好地引导,学生很难抓住实验的重点。所以老师在演示前应该告诉学生要从下面几方面观察:a.要注意使用的仪器或装置的特点。b.要观察反应前物质的颜色、状态,气味。c.要观察反应过程中发出的火焰的颜色,是否有发光,有没有放出热量。d.还要注意观察生成物的颜色、状态、气味,以及生成物的特殊性质等等。例如: 在加热分解碱式碳酸铜时,应该引导学生观察它的颜色是绿色的,还要注意该装置的试管为什么要略向下倾斜。加热过程中要观察绿色有没有改变?试管内部有无新物质生成?澄清的石灰水是否变化等等。这样学生就可以通过绿色变黑,试管内部有水生成,石灰水变浑浊,这些现象得出加热分解碱式碳酸铜生成氧化铜,水和二氧化碳。当然应该同时进行,并且还应该动脑筋也就是思考。但是人的记忆力毕竟有限,而且遗忘的速度也很快,这也符合人的遗忘规律。所以还必须“记”。再次,“是学生对化学知识进行内化的过程,在课堂中议一方面可以激发学生的学习热情,另一方面可以培养学生团结合作的精神,更可以对知识深度、广度的认识与应用,还可以培养学生动脑、动手、人际交往能力。议是课堂中必不可少的一部分。最后,“是指学生记听课笔记。记好上课的听课笔记能提高学生的听课质量和便于课后复习。听课笔记并不是把所听到的、看到的、黑板上写的全部写下来。而应该有目的地记。那么,如何记好课堂笔记呢?在听好课的基础上,记下老师的讲授提纲,而课本上有明确记载的概念、方程式等可简记或不记。记下老师对要点的中肯的分析,记下练习中老师讲解的或所指出的自己犯的错误,以及新的解法等。

3.指导学生处理好复习与作业的关系

在这个环节上,老师一定要求学生先复习,后作业,否则,学生做作业是可能因为对所学内容模糊不清,导致不会做或乱做。只有先复习理清今天所学内容,再做作业。才能掌握知识的脉络体系、重点、难点和要点,才能做到事半功倍。复习的一般方法是:(一)过电影式。也就是教学生先回忆课堂讲授的内容,并且想一想这节课讲了哪些新知识,重点、难点各是什么,自己哪些内容掌握,哪些内容没有掌握。对于没有掌握的知识应该认真去复习弄懂。(二)阅读课本,教材是所有知识的基础。阅读时要做到眼看、手写、脑想,并对照上课时老师的思路和自己的想法进行复习。(三)应该教育学生在复习时多问为什么,同学之间多讨论,这样可以加深对知识的记忆和掌握。(四)要教育学生经常复习前面学过的内容。温故而知新,学新而知旧,心理学上的遗忘规律表明:遗忘是先快后慢,所以学生应该学而时习之。(五)应该教给学生懂得去概括归纳化学的知识体系,可以采用点、线、面、网的结构化学习方法。例如学完第二章空气 氧气就可以通过这样的体系进行整理复习。

综上所述,以上各种策略的目的是使教师教学更有针对性、引导和帮助学生有效学习,提高学习效率和教学效率。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体,教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。愿大家能成为学术型、专家型教师,为我们民族振兴而努力学习。

        

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